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《全球通史》读后感
来源:李霞 发布时间:2017-2-21 7:43:50 浏览数:821
    作为一名年轻的社政教师,如果只是按照学校统发教科书加以发挥和讲解,或许解答不了孩子们时不时提出的问题,所以我认为,如何提高自身素质来提升教学质量显得更为迫切。利用假期,我略读了《全球通史》,初次接触斯塔夫里阿诺斯的代表作《全球通史》时我的内心有种排斥感,因为全书范围广,除了政治、经济外,还涉及军事、文化、教育、宗教、科学技术等各个方面,让我认为这本书阐述的太过于广泛显得泛泛而谈。然而细读之后并非如我所感,全书拥有极其强烈的现实感,自问世以来,被译成多种语言流传于世,这部通史也被认为是第一部由历史学家运用全球观点囊括全球文明而编写的世界历史。
    略读了全文,我的感觉是这本书的内容其实是一个巨型的议论文,论题是现代文明是如何产生的以及现代文明的优势在何处。全书分为《1500年以前的世界》和《1500年以后的世界》两册。作者采用的是另类的史学观点,将整个世界看成一个统一体,再从全球的角度而不是某一国家或某一地区的角度来考察世界各地区人类文明的产生和发展,把研究的重点放在对人类历史事件和它们之间的相互关联和相互影响上,努力反映局部与整体的对抗以及它们之间的相互作用。
    对于这本书中的亚洲部分我非常感兴趣,尤其是对提到中国的部分,想从侧面去了解其它国家人对于自己国家历史的看法。与大多数外国史著一样,《全球通史》对中国的介绍始于商朝,把商朝作为中国第一个国家来展开中国文明,这与我们从小接受的夏朝是中国第一个国家是相悖的。目前史学界对我们所宣扬的“五千年文明”还持有质疑态度,这一情况在一定程度上促使“夏商周断代工程”这一国家级计划的出炉和高调且如火如荼的进行。这是一个有趣而有些悲凉的现象,虽然这一计划取得了些成果,但需要清醒的认识到,我们似乎过于看重他方的态度以至于心浮气躁,甚至歇斯底里地以各种方式来证明自己历史的源远流长博大精深,潜在着演变为“韩国式心态”的不稳定的因素。另一方面,我们有时又过于的看重自己,诸如伏尔泰赞扬孔子和推崇儒家文化,我们便如何地强调儒家思想在启蒙运动中的作用;又如西方认为科举制度是中国最重要的发明,我们便高调地宣扬这种制度无与伦比的优越性。斯氏引用伏尔泰“我们大可不必对中国人的成就念念不忘,以至于承认其帝国体制是全世界有史以来最好的” 的话,或许就是西方人对中国文明客观普遍的看法。我们感觉似乎缺少的点什么以至于总是左右的摇摆,其实,我们缺少的,是一种平和的心态和一种真实存在的民族自信。
    再举一个书中写的先秦例子。“事实上秦人是最早用钢制武器取代青铜武器,用骑兵取代战车的中国人。秦胜利的重要因素是,公元前318年,秦占领了四川产粮的大平原。最后,秦统治者是能干又野心勃勃的现实主义者,率先应用法家学说,将权力集中在自己手上。”(节选自书中对于秦能统一六国原因的描述。)这段里有两个明显的问题,第一个,秦人是最早用骑兵取代战车的中国人。最早用骑兵取代战车的应该是赵国,赵武灵王的胡服骑射后才有的骑兵。第二个,秦人最早使用钢制武器,这个没有考古资料证明。根据考古发现,战国时代最为大量使用铁质兵器的国家是齐国和燕国。秦国使用青铜武器可能是战国时代各国家中最多的,比如兵马俑中一共只发现了四件铁器,几乎所有士兵手持的都是青铜武器。还有书中认为秦能胜利的原因是君主能够集中权力,却对秦的军功爵制没有提及。
    诸如此类的议论在此书中不胜枚举,从不同角度去评论或者讲述相同的一段历史都不尽相同,唯有站在一个较高的高度去权衡历史的真实性,才能对历史有一个比较客观的了解。但是作为教师,我不能沉醉于这些精彩的论述中,我要思考的是如何巧借课外读物去突破教学难点。在历史教学中,往往会存在一些教学难点,例如师生们普遍反映西方文化史部分特别难教难学,在我看来,所谓“难教”,首先难在涉及的内容包罗万象,不仅包含思想、科技、文化、艺术等内容,而且还包括政治史、思想史、人物史等内容;其次难在教师自身的储备不够。所谓“难学”,首先难在学生没有相关世界文学艺术的基础知识;其次还要突破西方地域的局限,跨越无数的“代沟”去理解古人的思想。为此,教师在备课中必须要做好准备,而这种准备是建立在平时大量阅读的基础之上。
    从学生层面来说,学生在学习过统发教材之前或者之后,通过阅读一些相关的课外读物,在课外阅读的过程中,与文本之间存在着许多的沟通,在与教材结合以后,在一定程度上使自身的认识不断得以提高,随着阅读的深入,他们往往会产生更加新颖的和创造性的思维火花。因此,我们每一位教师都有必要为学生选择一些有趣的课外读物,让学生了解到比教学大纲所要求的多好几倍的知识。积极发挥课外阅读的作用,将其与课堂教学紧密联系起来,实现学生自主阅读、自主学习的目标,让每一位学生都能得到发展。教师还应及时指导学生互相交流阅读的心得,让学生能体验到课外阅读为自己带来的鼓励和肯定,从而提高对课外阅读的兴趣,达到提升教学质量的最终目的。

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